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martes, 29 de abril de 2014

ADIOS A LOS PAÑALES


Con la llegada del buen tiempo, muchos papás os animáis a iniciar la retirada del pañal de vuestros peques, pero; ¿Cuándo empezar a quitarlos?, ¿cómo hacerlo?, son preguntas que todos los padres nos hacemos cuando creemos que está llegando el momento. 
Lo importante es saber, que vuestro pequeño va a dar pasos gigantescos en cuanto deje de llevar pañales: se hará más autónomo e independiente, tendrá más control sobre su cuerpo y con un poquito de pena y de alegría os daréis cuenta  que ya no es un bebé.

COMO SABER SI ESTÁ PREPARADO

El control de esfínteres es una capacidad corporal compleja, pues el niño ha de ser capaz de reconocer y describir el impulso de eliminar, controlarlo hasta llegar al baño, desvestirse y colocarse en la posición apropiada.
El bebé hace sus micciones de una manera automática: cuando su vejiga está llena, el esfínter (músculo) recibe una señal nerviosa, se relaja y deja escapar la orina. Lo mismo ocurre con las heces (el control de esfínteres y del intestino se produce a la vez).La edad ideal para enseñar a vuestro hijo a usar el orinal es entre los 18 y 36 meses, porque es justo en este periodo cuando se muestran algunas señales importantes:

     a) Conoce con detalle su propio cuerpo (sabe señalarlas y nombrarlas).
     b) Ya han pasado 6 ó 7 meses desde que comenzó a caminar.
     c) Se pone nervioso cuando le entran ganas.
     d) Espera a que llegue la hora de la comida aunque tenga hambre.
     e) Hace pipí de una vez (o sea, que no hace muchos poquitos a lo largo del día).
     f) Permanece seco durante algunas horas seguidas.

No conviene que retiréis el pañal antes de esta edad porque aún es demasiado pequeño para controlar esfínteres, pero tampoco dejéis el aprendizaje para cuando sea mayor de 3 años, porque le resultará muy difícil entender qué le estás pidiendo. Entonces tardará más tiempo del habitual.

PAUTAS QUE CONVIENE SEGUIR

1. Haberle enseñado con anterioridad el conocimiento de las distintas partes del cuerpo y sus funciones, incluyendo las relacionadas con la eliminación. Aseguraos de que el niño sabe de donde sale la orina y las heces.
2.    Es conveniente que el niño vea cómo vosotros vais al baño, actuad con naturalidad.
3.    Elegid un día X. se decide una fecha de comienzo, asegurándose de que las semanas siguientes a la fecha, no vayan a ser ajetreadas, o no correspondan con algún cambio (cambio de casa, inicio de guardería, nacimiento de un hermano…). Si ambos padres trabajáis, es preferible comenzar un sábado por la mañana, en caso contrario, es mejor empezar lunes.
4.    Inculcad en la mente del niño que algo grande va a ocurrir. Decidle a vuestro hijo que ese día tendrá una sorpresa porque aprenderá a utilizar el wc como la gente mayor. Mencionárselo una vez al día durante la semana anterior al día X.
5.    Compradle un orinal adecuado, es bueno que el niño os acompañe a comprarlo, y ropa interior de recambio, un poco más grande, para que le sea fácil subírsela y bajársela. Enseñarle a bajarla y subirla, el día de antes.
6.    Tened recompensas preparadas.
Podéis realizar una tabla de recompensas y colgarla en el aseo.

Lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
Sábado
domingo





















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Cada vez que lo hace correctamente, tiene un gomet, cuando consigue los tres en un día tiene premio.

Pero cuando se inicia este aprendizaje en edades más tempranas, antes del cartel es más recomendable “el tren del orinal” es decir;
-        escoged un tren o coche, donde se pueda meter dentro una pequeña recompensa.
-        Cada vez que el niño efectúe una deposición en el orinal, por minúscula que sea, u orine allí, se le colocará en el  tren una recompensa.
-        Se le dejará que juegue un rato con el tren y quedarse la recompensa.
-        Si el niño quiere el tren en otro momento, se le ha de explicar que solo puede jugar con él cuando utilice el orinal.
7.    Empezad el día X con un gran grito dándole los regalos: orinal y ropa nueva.
8.    indicadle que los pañales de repuesto serán solo para la siesta y para la noche. Aferraos a esto durante toda la semana, pase lo que pase.
9.    Llegado el día X (un día señalado por vosotros) se le quitarán los pañales definitivamente de día. Empieza a sentarle en el orinal durante unos minutos cada 3 horas aproximadamente y siempre en momentos fijos; al despertar, antes y después de comer y cuando vaya a la cama. si se niega a sentarse no le obligues, explícale con palabras muy sencillas   qué es la limpieza (jamás te enfades con él por hacérselo encima) .
10. Tened paciencia, es probable que tenga pequeños escapes, que son normales, porque aún le cuesta anticiparse y aguantar las ganas. Las primeras semanas tendrás que recordárselo tú, pero poco a poco irá acostumbrándose solito. También es normal que se niegue a sentarse y quiera esperar hasta el último momento para no interrumpir su juego. En cualquier caso, no te enfades con él para que te obedezca, muy pronto lo conseguirá.

11. Si tu hijo lleva meses controlando sus necesidades de día podrás probar a quitárselo de noche. Notarás que su pañal está seco cuando se despierta por la mañana. Si esto ocurre durante unos días seguidos entonces ya estará preparado para retirárselo. Si cuando decides quitar el pañal a tu hijo de día, observas que de noche no moja el pañal puedes probara quitárselo simultáneamente. Esto sucede normalmente en niños más mayorcitos (2 años ½), y aunque moje la cama durante algunas semanas será ocasionalmente. Poco apoco se despertará cuanto tenga ganas de hacer pipí. Es una tontería que te niegues a darle bebida por la noche por miedo a que se moje. Ellos deben notar (señal nerviosa que llega al cerebro) que su vejiga está llena y tienen que vaciarla. Si tú lo haces por él (levantarle  por la noche para que se siente a hacer pipí) ,tardará más tiempo en aprender qué significa esa señal.
12. Id a su ritmo, no al de los demás. A veces existe mucha competitividad entre los padres  “¿qué el tuyo aun lleva pañales? “, comentarios como este no ayudan en absoluto. Cada niño es diferente y no por ello son más o menos inteligentes. Observa  a tu hijo y enséñale cuando a ti te convenga y cuando veas que va a tener éxito, sin preocuparte por el qué dirán. Ten confianza en tu hijo: igual que ha aprendido a gatear, a coger cosas con las manos o a caminar, siempre cuando le ha llegado el momento de intentarlo y conseguirlo, tu hijo aprenderá a controlar esfínteres, si lo hace en un ambiente relajado.

    ACTITUDES  FAVORABLES

    - Ser constantes y firmes y no demorar la hora de sentarse en el orinal. Siempre mostrándoos cariñosos.
    - Felicitad y dad muchos besos a vuestro hijo las 1ª veces que hace pís y caca en  orinal.
    - Tranquilizadlo si se asusta de lo que ve en el orinal.
  - Sentad a su muñeco favorito en otro orinal a su lado para que por medio del juego entienda que mantenerse limpio es lo normal.

    ACTITUDES DESFAVORABLES

    - Enfadarse y regañar, castigar o amenazar si se moja.
    - Ridiculizarlo delante de la gente, compararlo con otros niños, haciéndole sentirse peor.
    - Le despiertas por la noche para que haga pís (debe aprender a despertarse solo).
    - Negarle bebida, por miedo a que moje la cama.
  - Volver  a poner pañales después de haber decidido iniciarle el aprendizaje (pensará que a veces  tiene permiso y otras no).

Libros que te pueden ayudar:

    Para mamá: “ Adiós a los pañales”. Vicky Lansky. De. CEAC.
    Para tu hijo: “¿ Y después de los pañales? “. Marianne Borgardt. Ed.Timun Mas.

Adiós al pañal
psicopedagogia 






martes, 8 de abril de 2014

Material para trabajar y evaluar las dislalias


Os dejamos el enlace de una  web que contiene muchos recursos que pueden ser de mucha ayuda. Se trata de Centro del Profesorado y de Recursos de Avilés.
 Contiene un interesante marco teórico, programación de la articulación para cada fonema del español, distintos protocolos de evaluación, materiales para descargar (pauta para padres, dibujos para colorear, dibujos y guías de praxias, juegos, actividades de discriminación auditiva y textos) y un apartado bibliográfico con literatura referente a las dislalias.
Esperemos que os guste.
 
http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/html/mat.html

¿Qué es la afasia?


Hoy os dejamos un vídeo donde se explica que es la afasia, que tipos hay, a que se debe dicha alteración, etc..





lunes, 31 de marzo de 2014

Diferencias entre TDAH tipo Hiperactivo y tipo Inatento.




Primero que nada recordar que cuando hablamos de TDAH, estamos hablando de de un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo tremendamente heterogéneo desde el punto de vista clínico y pronóstico. Es un trastorno de conducta, normalmente diagnosticado en la infancia, que tiene que debutar entre los 2 y los 7 años, y cuyos síntomas, llegan a persistir entre un 50-80% de los casos en el adulto. En los adultos disminuye la hiperactividad, persistiendo la impulsividad, la baja tolerancia a la frustración, menor estabilidad emocional y familiar.

Podríamos decir que se trata de una limitación compleja  del desarrollo de las funciones ejecutivas; actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas.
¿Pero que diferencia hay entre el trastorno por déficit de atencion (TDAH-I) y  por el de hiperactividad (TDAH- HI)?
Bueno, pues en el primero podríamos decir que las características más comunes, son:  

  • Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar con los compañeros, hacer ruido…
  • Actividad motora elevada, mueve manos y pies.
  • Son impacientes e impulsivos. Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo más rápido posible, lo que provoca que comentan errores, como comerse silabas o palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras con otras…
  •  Hablan mucho
  •  Muestran dificultad de concentración, lo que les hace distraerse fácilmente, llevándoles a dedicar más tiempo de lo normal a la ejecución de tareas escolares y a obtener unos rendimientos más bajos. Ese bajo rendimiento, es consecuencia también de una mala “memoria secuencial” produciéndoles dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritméticas, como en lectoescritura.
  • Todo esto, les suele producir un alto grado de frustración que les puede llevar a una baja autoestima.



Y por otro lado, los patrones de conducta de los niños inatentos, serian:
  •        Estar "ausentes" y ensimismaos
  •        Tienen dificultades para identificar el estímulo relevante
  •        Percepción selectiva de detalles poco relevantes
  •        No sé dan cuenta de las cosas importantes
  •        Olvidan cosas
  •        No parecen comprender al completo de lo que se les dice o tardan en hacerlo
  •        Sus dificultades pasan más desapercibidas.
  •        Poseen un tiempo cognitivo lento.
  •        Problemas en la comprensión y razonamiento logico
  •        Poco activos, mostrando torpeza en su autonomía.


La condición de Déficit de Atención es más frecuente, pues los casos de niños/as inatentos se dan tres veces más que el déficit de atención con hiperactividad según los estudios publicados desde 1998 hasta el día de hoy. Además, en estos casos no hay tanta diferencia entre niños y niñas y se da más el fracaso escolar, mientras que en los hiperactivos hay más problemas de conductas (García Pérez, 2008).
Podríamos decir que la diferencia de los niños inatentos con respecto a los niños hiperactivos radica en sus problemas atencionales. Cuando hablamos de niños y niñas "inatentos" nos estamos refiriendo a aquellos niños que presentan un déficit de eficacia atencional (E.A.) La eficacia atencional es la calidad de la capacidad de atención: atender a los detalles, establecer conexiones entre los estímulos, comprender y relacionar las señales, identificar los estímulos relevantes, etc.
En cambio, en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, la condición seria El déficit de atención sostenida (A.S.), no poder mantener la atención en algo durante mucho tiempo y va acompañado de hiperactividad o excesivo momento. Así, a diferencia los niños/as con TDA, el niño no tiene problemas para mantener la atención durante mucho rato, pero el tiempo que pone atención no se da cuenta de qué es importante.


                                                       déficit atención, psicopedagogía, tdah


lunes, 10 de marzo de 2014

¿Qué es la DISARTRIA?







  
       ¿QUÉ ES LA DISARTRIA?

Definimos disartria como una alteración de la articulación propia de lesiones en el sistema Nervioso Central (SNC), así como de enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla. Por tanto, la disartria es una dificultad de la expresión oral del lenguaje debida a trastornos del tono y del movimiento de los músculos fonatorios, secundaria a lesiones del SNC.
En la disartria no existe trastorno en el ámbito lingüístico, sino tan solo afectación del componente motor lo que repercute en la articulación del sujeto.  
Cuando existe una imposibilidad de articular distintamente los sonidos nos encontramos con una ANARTRIA. 




 ¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISARTRIAS?

  • Suelen ser niños y niñas de aspecto distraído, desinteresados, tímidos, agresivos y con escaso rendimiento escolar que, en muchas ocasiones, creen hablar bien, sin darse cuenta de sus errores, y en otras, aunque sean conscientes de ellos, son incapaces por sí solos de superarlos. Los síntomas específicos son la sustitución, omisión, inserción y distorsión de los fonemas. 
    • Sustitución: es el error de articulación por el cual un sonido es reemplazado por otro. El niño no puede realizar una articulación y la suple por otra más fácil o, de entrada, percibe mal el sonido y lo reproduce tal como el lo discrimina (como lo emite). Es el error más frecuente dentro de las disartrias funcionales y el que presenta más dificultades para su corrección. Las formas más frecuentes son la sustitución de r por d o por g, de s por z y del sonido k por t.
    • Omisión: se omite el fonema (p. ej. "iño" por niño) o toda la sílaba en que se encuentra dicho fonema (p. ej. "loj" por reloj). 
    • Inserción: se intercala un sonido que no corresponde a esa palabra para apoyar y resolver la articulación del dificultoso (por ej. "Enerique" por Enrique). 
    • Distorsión: Se articula el sonido de forma incorrecta pero aproximada a la adecuada y sin llegar a ser una sustitución. 


CLASIFICACIÓN DE LAS DISARTRIAS.
Las lesiones producidas en el SNC pueden localizarse en distintos puntos, en función de los cuales estableceremos diferentes tipos de disartrias. Así, podemos diferenciar algunos de los tipos:
1. DISARTRIA FLÁCIDA:
En este caso la lesión está localizada en la neurona motriz inferior. Como notas descriptivas de esta disartria tendríamos: 


  • Alteración del movimiento voluntario, automático y reflejo. 
  • Flacidez y parálisis con disminución de reflejos musculares. 
  • Atrofia de las fibras musculares. 
  • Debilidad o fatiga durante el ejercicio (sobre todo en la musculatura ocular, bulbar, del cuello y de la cintura escapular). 
  • Posible afectación de la musculatura respiratoria. 
  • Afectación de la lengua. 
  • Afectación de los movimientos del paladar. 
  • Disminución del reflejo de náuseas. 
  • Deglución dificultosa.
  • Debilidad de las cuerdas vocales, paladar y laringe.
  • Alteraciones respiratorias (rápida y superficial). 
  • Voz ronca y poco intensa. 
  • Hipernasalidad. 
  • Articulación consonántica distorsionada. 
2. DISARTRIA ESPÁSTICA:
La afectación se produce a nivel de la neurona motriz superior; son características de esta afectación: 


  • Debilidad y espasticidad en un lado del cuerpo, en los músculos distales de las extremidades, la lengua y los labios. 
  • Resistencia al movimiento pasivo de un grupo muscular. 
  • Los reflejos de estiramiento muscular están exagerados. 
  • Presencia de reflejos patológicos. 
  • La respiración y la fonación no suelen afectarse.
  • Disfunción articulatoria. 
  • Se asocia a otras patologías (encefalitis, esclerosis múltiple, traumatismos craneales).
  • No hay atrofia de fibras musculares. 
  • Frecuente alteración del control emocional. 
  •  Emisión de frases cortas.
  •  Voz ronca. 
  •  Tono bajo y monótono. 
  • Lentitud en el habla. 
  • En ocasiones se producen interrupciones tonales o de la respiración. 
  • La articulación consonántica suele ser poco precisa y, a veces, se producen distorsiones vocálicas. 
3. DISARTRIA ATÁXICA:
La afectación del cerebelo ocasiona una disartria atáxica. Es a partir de lesiones cerebelosas cuando se deduce que este órgano regula la fuerza, velocidad, duración y dirección de los movimientos ocasionados en otros sistemas motores. En general, la afectación del habla ocurre simultánea a lesiones cerebelosas bilaterales o generalizadas (Bagunyá y Sangorrín, 1988). Como descripción de los trastornos cerebelosos señalamos: 


  • Hipotonía de los músculos afectados. 
  •  La dirección, duración e intensidad de movimientos son lentos e inapropiados en la fuerza. 
  • Posible irregularidad de los movimientos oculares. 
  • Disfunción faríngea caracterizada por una voz áspera y una monotonía en el tono con escasas variaciones en la intensidad.
  • Disfunciones articulatorias mediante distorsiones. 
  • Alteraciones prosódicas por énfasis en determinadas sílabas. 



                                      disartría, logopeda, logopedia